PRESENTACIÓN DEL CURSO

Os comparto la presentación que utilicé el primer día de clase. Está en formato PDF para que lo podáis imprimir con facilidad y también en formato editable (PPT) para que podáis usarla y modificarla según vuestras necesidades. Todos mis materiales los comparto con gusto. Tienen licencia Creative Commons (CC), lo que quiere decir que os doy permiso para utilizarlo y modificarlo. Sólo si lo usáis, tal cual está, deberías dejar mi autoría.

RECUERDA: Cualquier material que realice está a vuestra disposición. Del mismo modo, os animo a que todo aquello que podáis compartir con el resto del grupo hará que este entorno sea mucho más enriquecedor.

Recordad, que ser docente más que una profesión es un ARTE, desarrollar vuestra CREATIVIDAD para ser vosotros mismos en vuestra mejor versión. Cada uno lo hará a su manera y eso también le hará ser un profesor especial. Conocer vuestro potencial y sacarle provecho para que vuestras clases sean igual de únicas como cada uno de vosotros.

Y si en algún momento dudas de si estás haciendo bien tu trabajo o no... hazte esta pregunta: ¿DISFRUTO CON LO QUE HAGO? ¿HAY PASIÓN EN LO QUE HAGO? Si la respuesta es afirmativa, será un claro indicativo de que vas por buen camino.

ESCUCHAR MI PRIMER MENSAJE (AUDIO) Enciende los altavoces o ponte auriculares.

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CONSTRUCTIVISMO

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 10 a la página 27]

A esta corriente se empieza a comprender al ALUMNO COMO PROTAGONISTA del aprendizaje, es decir que ya no se trata tanto de estudiar cómo enseña el profesor sino de poner el foco en cómo aprende y construye el alumno el aprendizaje. Veamos qué factores influyen en ese aprendizaje:

1) EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: PIAGET es uno de los que ponen más énfasis es que el protagonista del aprendizaje es el propio alumno, ni sus tutores ni sus maestros. Al poner foco en el alumno, también es importante darse cuenta del crecimiento físico de la persona y la GENÉTICA. Lo cual va a influir en el desarrollo del aprendizaje.

2) CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, CULTURAL, HISTÓRICO: En esta corriente, tenemos a VIGOTSKY que afirma que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejoras habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

3) TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN: Por último, destacar a BRUNER dentro de esta corriente, el cual consideraba de vital importancia que el alumno fuera el que debía adquirir los conocimientos por sí mismos. En ese proceso, el alumno debía: PROCESAR, TRABAJAR Y DOTAR DE SENTIDO A ESA INFORMACIÓN. Por tanto, apoyaba la idea de que el alumno aprendiera por descubrimiento guiado. Por ese motivo, el rol del profesor en este caso no era el de TRANSMITIR CONOCIMIENTOS sino de GUIAR Y ORIENTAR AL ALUMNO, estimulándole su curiosidad por observar, comparar, analizar... para que el aprendizaje se produzca.


¿Y todo esto qué aporta a los profesores de FORMACIÓN VIAL?

COGNITIVISMO

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 10 a la página 27]

A esta corriente yo la asocio con LOS ORDENADORES porque tratan de estudiar cómo se procesa la información para llegar al aprendizaje, como si tuviéramos un ordenador en la cabeza. Esto simplemente es algo para que se entienda un poco mejor. En este caso, ya no se trata de observar la conducta como en la corriente anterior, sino cómo se produce ese "CAMBIO O MODIFICACIÓN" para que se produzca el aprendizaje. Aquí, tenemos también varias investigaciones:

En el siguiente vídeo, viene un resumen de las diferentes corrientes del COGNITIVISMO:

1) TEORÍA DE GESTALT: Aquí destacamos a W. Köhler, que dice: "EL TODO ES DIFERENTE A LA SUMA DE LAS PARTES" (a diferencia de lo que pensaban los conductistas). Este investigador, demostró con chimpancés que éstos aprendían a partir de las totalidades y no de las partes. Veamos un vídeo del experimento:

2) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:  Teoría ecléctica de Robert Gagne. Aquí se introduce un elemento nuevo que es: "la importancia de la memoria" en el aprendizaje. Esta teoría decía que el aprendizaje se produce cuando se procesa una determinada información, se almacena en la memoria y luego se puede recuperar. Por tanto, cuenta con que existen unos estímulos externos que recibe el alumno, que se procesa y pasa a la memoria a corto plazo y tras elaborar y organizar dicha información pasa a la memoria a largo plazo. De esta teoría, se reconoce la importancia de:

• Contar con la atención de los alumnos.
• Diferenciar informaciones relevantes de la que no lo son.
• Relacionar información nueva con lo que ya sabe.
• Exponer de forma clara y organizada.

3) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquí tenemos a AUSUBEL que dice que para que la gente aprenda ES PRECISO ACTUAR SOBRE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Si partimos de algo ya conocido por el alumno para explicarle algo más en relación a ese conocimiento, lo nuevo que le expliquemos va a ser más duradero puesto que lo está relacionando con algo ya conocido y por tanto se va interiorizar y comprender mejor. Dentro de esta corriente tenemos también a BANDURA, quien afirma que el aprendizaje de casi todas nuestras conductas se realizan por OBSERVACIÓN E IMITACIÓN. Decía que "el mero hecho de observar un modelo que exhibe un comportamiento es suficiente para que el observador pueda aprender ese comportamiento".

¿Y todo esto qué aporta a los profesores de FORMACIÓN VIAL?

CONDUCTISMO

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 10 a la página 27]

A esta corriente yo la asocio con EL ZOO porque es donde los investigadores hacen uso de los animales para observar y modificar su conducta. Así, nos encontraremos perros, palomas, gatos, etc. Por ese motivo, os quise llevar a mi perra Kira, pero finalmente no pudo ser. Al menos, en foto sí que estará presente.

¿Qué es el CONDUCTISMO? ¿A qué os suena esa palabra? A CONDUCTA, ¿verdad? CORRECTO. Pues, de eso se trata. De OBSERVAR UNA CONDUCTA (aquí es donde entran en juego los animales) y MODIFICAR ESA CONDUCTA INICIAL POR OTRA CONDUCTA FINAL DIFERENTE. Dentro de esta teoría existen tres variantes:

1. CONDUCTISMO CLÁSICO: Aquí tendríamos el famoso perro de PAULOV. Cada vez que iba a comer, hacía sonar una campanilla. Un día, otro día, otro día... hasta que el perro ya sólo salivaba nada más escuchar la campanilla. ASOCIÓ LA CAMPANILLA A LA COMIDA. Por lo que fisiológicamente salta ese "automático" que dice va a comer, y es necesario prepararse antes "salivando". 

2. CONDUCTISMO: Aquí estaría el experimento de WATSON con un bebé y un ratón. Él quería inducir en el niño un MIEDO a los ratones que previamente era inexistente. El bebé al principio jugaba con la rata, pero al introducir un ruido fuerte que asustaba al niño cada vez que se le acercaba el ratón, finalmente, el niño asoció ese miedo al ruido al ratón. Así, cada vez que se acercaba el ratón, a pesar no haber más ruido, el niño ya empezaba a llorar de miedo.

¿Quieres ver el vídeo con el experimento?

2. CONDUCTISMO OPERANTE: Aquí estaría el experimento de THORNDIKE. Él encerró un gato en una caja para observar cómo lograba salir de ella. Pensaba que aprendía por "TANTEO", por  ENSAYO Y ERROR  A raíz de los resultados obtenidos en sus investigaciones explicó LA LEY DEL EFECTO que dice que "Cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una situación dada tenderá a ser repetido en esa situación". Por tanto, las respuestas dadas a una acción se fortalecen o debilitan por sus consecuencias.

Dentro de esta corriente, también tenemos a SKINNER, el cual hizo experimentos con palomas. Creó una caja que se conoce como "la caja de Skinner" en donde metía a una paloma y en el caso que diera con un botón salía comida o si daba a otro botón le daba una descarga eléctrica. Veámos un vídeo explicativo de este experimento:

A raíz de estos experimentos, aparece el término REFUERZO o REFORZAMIENTO entendido como la conducta que FORTALECE ESA CONDUCTA y un REFUERZO NEGATIVO (castigo) SI LA EXTINGUE.

¿Y todo esto qué aporta a los profesores de FORMACIÓN VIAL?

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 10 a la página 27]

Voy a explicar esta parte que, parece algo densa y compleja, de forma muy sencilla y con muchos ejemplos para que se comprenda sin problemas. Comenzaré, con una premisa:

1) Un alumno tiene una conducta inicial (color azul).
2) Tras asistir a clases (teóricas y prácticas) (proceso de modificación, color amarillo)
3) Ese alumno cambia de conducta (pasa al color verde).

¿Qué ha sucedido? A esa conducta inicial, se la ha aplicado un PROCESO DE MODIFICACIÓN (esas clases a las que ha asistido) para que se modifique el color inicial por verde. Es decir: AZUL+AMARILLO=VERDE.

Ese color AMARILLO, ¿QUÉ ES REALMENTE? La respuesta es sencilla: APRENDIZAJE.

Bien, ese proceso es algo complejo, por lo que muchos investigadores han querido averiguar qué sucede en ese proceso. De ahí vienen las TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Ya que de los resultados de esas investigaciones, han desarrollado una serie de teorías.

Es importante también, tener en cuenta que esa conducta final (VERDE) sea transferible a nuevas situaciones y sea duradera. En formación vial tiene especial relevancia porque el alumno no va a poder vivir todas las posibles situaciones en temas de conducción. El ejemplo que suelo poner es que si un alumno se examina del práctico en el mes de agosto es muy probable que no haya conducido nunca bajo lluvia intensa ni hielo en la vía. ¿Eso significa que deberá esperar a tener esa circunstancia meteorológica para demostrar que sabe conducir su vehículo? NO, VERDAD? Porque se entiende que es capaz de TRANSFERIR LO QUE SABE A NUEVAS SITUACIONES.

Esa transferencia puede ser también POSITIVA, NEGATIVA o NEUTRA:

• TRANSFERENCIA POSITIVA: Cuando lo que sé me ayuda a la nueva situación. Por ejemplo, si yo ya sé manejar un vehículo con marchas, me será fácil también conducir un vehículo automático.
• TRANSFERENCIA NEGATIVA: Cuando lo que sé me dificulta en la nueva situación. Por ejemplo, manejar mi vehículo por Londres, puesto que no estoy acostumbrado a conducir por el carril de la izquierda.
• TRANSFERENCIA NEUTRA: Cuando lo que sé, no afecta a la nueva situación. 

Vamos a detenernos ahora en ese proceso de MODIFICACIÓN (Círculo amarillo) y las TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Existen fundamentalmente TRES CORRIENTES (es decir, tres grupos de investigación): CONDUCTISMO, COGNITIVISMO y CONSTRUCTIVISMO:

• CONDUCTISMO: Se basan en OBSERVAR LA CONDUCTA y modificarla mediante REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS. De esta manera, reduzco aquellas conductas que deseo eliminar y refuerzo aquellas otras que sí quiero que se repitan. Dado que la conducta es algo observable y medible, la mayoría de las pruebas se han realizado con animales. Por eso, os he puesto la foto de mi perra "Kira", a la cual también he entrenado teniendo en cuenta el conductismo (eso sí, sólo con refuerzos positivos).

• COGNITIVISMO: En esta corriente, a los investigadores ya nos interesa tanto observar la conducta sino saber qué sucede en la mente de cada uno, cómo se procesa y organiza el conocimiento. Por tanto, aquí ya no veremos tantos experimentos con animales. Esta corriente aportó la visión del todo como algo diferente de la suma de las partes (GESTALT), también la necesidad de ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN (TEORÍA ECLÉCTICA) y la importancia de BASARME EN UN CONOCIMIENTO ANTERIOR PARA EXPLICAR UN CONCEPTO NUEVO, así como EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN E IMITACIÓN  (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO).

• CONSTRUCTIVISMO: Esta corriente da un paso más en el estudio del aprendizaje. Considera al alumno como protagonista de su aprendizaje, por lo que ya no está el enfoque del "profesor que enseña" sino "el alumno es quien aprende" y por tanto, hay que tener en cuenta factores internos y externos que afectan al aprendizaje: LA GENÉTICA (EPISTEMOLOGIA GENÉTICA), la INTERACCIÓN SOCIAL) (CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO) y CONSIDERAR AL PROFESOR COMO UN GUIA DEL APRENDIZAJE (TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN).

Vamos a tener en cuenta LO MEJOR de cada corriente para favorecer nuestros procesos formativo. No se trata de elegir una corriente u otra. Cada una, ha aportado algo interesante a la educación.

COMENTA: ¿Te animas a comentar en este blog algún ejemplo relacionado con el contenido de formación vial relacionándolo con alguna de estas corrientes?

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CONCLUSIONES Y DESPEDIDA

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 28 a la página 37]

QUINTA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO:

• PLANIFICAR el tiempo para terminar a mi hora.
• RESUMIR las ideas principales en un esquema, mapa conceptual o mapa mental. 
• DESPEDIRME de los alumnos al finalizar la clase. Animarles a venir a la siguiente clase.

ESQUEMAS, MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES

Os propongo visualizar el siguiente vídeo-tutorial que explica de forma sencilla qué son los esquemas, los mapas mentales y los mapas conceptuales. Elige lo que creas más conveniente para concluir tu exposición.

En mis clases, he realizado la conclusión utilizando PREZI. Es una aplicación online gratuita en donde puedes generar fácilmente este resumen de palabras clave en forma de vídeo. VER EL RESUMEN DE ESTA ASIGNATURA.

DESARROLLO DEL TEMA

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 28 a la página 37]

TERCERA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO:

ESCUCHAR EL MENSAJE (AUDIO) 
Enciende los altavoces o ponte auriculares.
En este audio, me centraré en el desarrollo de vuestras clases. ¡No os lo perdáis!

• ORGANIZAR bien el contenido. Secuenciarlos de manera lógica.
• EXPLICACIÓN clara y sencilla, utilizando ejemplos, casos prácticos, historias reales, etc. 
• Explicar el mismo concepto DE TRES FORMAS DIFERENTES.
• RESALTAR las ideas IMPORTANTES de lo secundario. 
• Realizar CONCLUSIONES PARCIALES por bloques o unidades temáticas.

• MODERAR al grupo: 

• Responder a las preguntas por orden de solicitud.
• Silenciar a algún alumno o pareja que esté hablando en una explicación tanto del profesor como de algún compañero/a.
• Silenciar a todo el grupo, en caso necesario.
• Activar al grupo para que participen en la clase con preguntas o actividades 

CUARTA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO:

• Elegir la METODOLOGÍA MÁS ADECUADA para explicar el contenido.
• Cambiar de un recurso a otro de forma didáctica.
• Utilizar diferentes recursos como APOYO a la explicación.

PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN DEL TEMA

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 28 a la página 37]

SEGUNDA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO:

ESCUCHAR EL MENSAJE (AUDIO) 
Enciende los altavoces o ponte auriculares.
En este audio, os explicaré la importancia de estructurarse las clases y pondré un poco de foco en la presentación y la introducción.

• ESTRUCTURAR el discurso en las siguientes partes:

• PRESENTACIÓN: ¿Cómo me presento? ¿Cuál son mis primeras palabras?

• INTRODUCCIÓN: 

• Tema: ¿De qué vamos a hablar?
• Objetivos:  ¿Qué vamos a aprender?
• Contenidos: ¿Qué contenidos vamos a trabajar?
• Motivación: ¿Cómo despierto el interés del alumno por el tema? 
• Temas relacionados: Enlazar con temas anteriores. 

HABILIDADES BÁSICAS: ¿Por dónde empiezo?

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 28 a la página 37]

PRIMERA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO:

ESCUCHAR EL MENSAJE (AUDIO) 
Enciende los altavoces o ponte auriculares.
En este audio, daré las primeras pautas a tener en cuenta cuando impartimos clase a un grupo de alumnos. Os comento también las "trampas" en las que solemos caer, para poder esquivarlas a tiempo.

• Mantener el CONTACTO VISUAL CON TODOS los alumnos de la clase sin centrarme en una zona o un alumno determinado.
• Ajustar el VOLUMEN de la voz para que me escuchen todos los alumnos.
• Ajustar la VELOCIDAD de la voz para que el mensaje llegue con claridad.
• Realizar cambios en el TONO de voz para que no sea monótono el discurso.
• VOCALIZAR al hablar. Esto nos ayuda también a hablar un poco más lento. 
• GESTICULAR al hablar, haciendo movimientos que acompañen la explicación.
• MOVERSE por la clase para activar visualmente a los alumnos (sin llegar a ser excesivo).
• Hacer PAUSAS Y SILENCIOS de forma adecuada y didáctica.

Nota: Ya vimos también que la voz, la podemos usar como un recurso didáctico más. Puedo hablar más alto en aquellos conceptos más importantes y más bajo en aquellos que no lo son tanto, para resaltar ciertas palabras. También puedo jugar con la velocidad de la voz para hacer esos cambios que nos permitan poner el foco en algunos conceptos, hablando exageradamente lento para dejar que el alumno piense y termine la frase, por ejemplo.

CONCLUSIONES: Resumen de las ideas principales.

EVALUACIÓN: DEFINICIÓN Y TIPOS

U[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 87 a la página 97]

¡Llegamos al final del recorrido! Ya casi tienes tu programación hecha. Sólo nos queda el último empujón. Lo primero que suelo aclarar es que evaluar no es lo mismo que calificar o poner una nota, es mucho más que eso. ¿Qué es evaluar? Veamos una posible definición:

ESCUCHAR EL MENSAJE (AUDIO) 
Enciende los altavoces o ponte auriculares.
En este audio, voy a tratar de romper creencias que existen en torno a este concepto.

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR:

Dependiendo de QUIÉN sea la persona que evalúe: 

• En las clases que vais a dar cobra especial relevancia, tener en cuenta que en la mayoría de los casos son los propios alumnos quienes van comprobando el avance de su aprendizaje mediante la realización de test y su posterior corrección. A eso, lo llamamos "AUTO-EVALUACIÓN". 
• También existe la opción de que sea un compañero quien corrija ese test, se puede hacer por parejas, cada uno va a corregir el test del compañero y luego pondrán en común esa evaluación realizada comentando los fallos y las respuestas correctas. A este tipo de evaluación se le denomina "CO-EVALUACIÓN". 
• Por último, si es otra persona diferente al alumno quien evalúa (el profesor, examinador, ...), que es lo primero que pensamos cuando hablamos de evaluación (aunque ya vemos que pueden existir otros agentes evaluadores) entonces estamos hablando de la "HETERO-EVALUACIÓN".

TIPOS DE EVALUACIÓN LA FINALIDAD O FUNCIÓN:

Dependiendo de PARA QUÉ evalúo podemos distinguir un tipo de evaluación u otro. 

• En la página 40 del manual de la DGT viene explicado que antes de realizar la programación debemos analizar las necesidades del alumno, el conocimiento que tiene del tema, su nivel psicológico y social, etc. También incluye algunos instrumentos de medida para poder obtener esta información (realizar cuestionarios, preguntar en clase, hacer una entrevista personal...). Esto sería un tipo de evaluación que tiene el nombre de EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Suele hacerse al principio del curso para ir ajustando y adaptando la metodología, los recursos... al grupo que tengo. En muchas ocasiones, no podremos tener esa información hasta el día que demos la clase, por lo que la mayoría de las veces, esta información se obtiene en la misma clase haciendo una pregunta al grupo.
• A lo largo del proceso de formación, es muy importante conocer el avance y progreso de los alumnos para guiar y orientar mejor al alumno hacia los objetivos que tiene que alcanzar. En esta fase, cobra especial relevancia el FEEDBACK de los alumnos, ya que iré obteniendo información relevante para saber en qué punto se encuentra cada uno dentro del recorrido que tiene que hacer para alcanzar sus objetivos. Aquí también estarían todos esos test que cada alumno hace, o bien preguntas o ejercicios que proponga en las clases. Todo con la finalidad que seguir aprendiendo. En este caso, estamos realizando una EVALUACIÓN FORMATIVA (en este caso podría ser además: auto-evaluación / co-evaluación o hetero-evaluación).
• Para terminar, el alumno se deberá presentar a un examen teórico o práctico en donde un agente externo (hetero-evaluación) va a calificar el aprendizaje del alumno. Si es APTO obtendrá su permiso de conducir y sino, seguirá sin poder conducir su vehículo. A este tipo de evaluación se la denomina EVALUACIÓN SUMATIVA.

Por último, si tenemos en cuenta CUÁNDO se realiza la evaluación, podríamos identificar los siguientes tipos de evaluación (Lectura de la página 89 del manual de la DGT):

• La evaluación diagnóstica se realizará al inicio del curso o incluso, si tenéis la oportunidad de tener información antes mejor, aunque en muchos casos no será posible. Tiene lógica, ¿verdad? Necesito saber todo lo que pueda del alumno (conocimientos previos, dificultades de aprendizaje, casos especiales, etc.) para poder realizar las adaptaciones oportunas. En este caso, se trata de una EVALUACIÓN INICIAL.

• La evaluación formativa, como decíamos que era para conocer los avances y progresos del alumno tiene sentido que se realice a lo largo de todo el proceso formativo, ¿verdad? Entonces estamos ante una EVALUACIÓN CONTINUA.

• Por último, el alumno tendrá que ir ante un examinador para que le califique con un APTO / NO APTO (evaluación sumativa) y obtenga o no su permiso de conducir. Este examen se realiza al final del proceso de formación, cuando el alumno y profesor consideran que ya está listo para presentarse a ese examen que le dirá si puede o no conducir su vehículo. Es por ello, que estamos aquí ante una EVALUACIÓN FINAL.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 99 a la página 100]

¿Qué método habéis utilizado para estudiar ante un examen? ¿Qué recursos didácticos o metodologías docentes son las que más te ayudan a entender, comprender y asimilar un determinado concepto? Cuando os pregunté qué hicisteis para estudiaros el permiso B, cada uno comentó algo diferente: hacer muchos test, ir a clases, hacer resúmenes y leer muchas veces el manual, etc.

Bien, pues a eso es a lo que llamamos ESTILOS DE APRENDIZAJE. Por tanto, diríamos que:

Hay una frase que dice que "CADA PERSONA ES UN MUNDO", ¿verdad? Pensar lo mismo en cuanto a vuestros alumnos, porque cada uno tendrá su propio estilo de aprendizaje. Habrá cosas que le ayuden más  a unos alumnos que a otros.

Vale, estamos de acuerdo hasta aquí. Pero, seguramente, estés pensando:

PREGUNTA: ¿De qué me sirve saber esto para mis clases? ¿Acaso tengo que personalizar mi curso al estilo de aprendizaje de cada uno de mis alumnos? ¿Debería hacerles un test de estilos de aprendizaje para adaptar mi forma de enseñar y dar clases? ¿Esto no me llevaría mucho tiempo? ¿Cuál es la utilidad de todo esto para nosotros?

RESPUESTA: El hecho de conocer que existen diferentes estilos de aprendizaje te va a servir para ampliar tus propios recursos didácticos. De lo que se trata no es de focalizarnos en un único estilo de aprendizaje para personalizar mi clase a un alumno concreto. Sino, utilizar todos los medios y recursos a mi alcance para que EL MISMO CONCEPTO lo pueda transmitir de DIFERENTES MANERAS para LLEGAR AL MÁXIMO NUMERO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE POSIBLES.

EJEMPLO: Yo puedo explicar el concepto de una señal de tráfico de "PROHIBIDO" simplemente comunicando de forma VERBAL cómo es la señal (explicando cómo es). En este caso, el estímulo que recibe nuestro alumno es AUDITIVO. ¿verdad? Aquí estaríamos ayudando a aquellos alumnos cuyo estilo predominante sea el de la información verbal (AUDITIVO). Pero si además, yo proyecto una imagen de una señal de tráfico de Prohibido en la pantalla, además de explicarlo verbalmente, los alumnos pueden VISUALIZAR esa imagen. En este caso, estaría ayudando tanto a los AUDITIVOS como a los VISUALES. Aumento las posibilidades de que ambos salgan beneficiados de mi explicación. Si además, he traído una señal física de prohibido a la clase y el alumno es capaz de tocar esa señal, mirarla, ... estaría ayudando a los KINESTÉSICOS. ¿Véis? No se trata de elegir un estilo u otro sino, pensar:

Cómo puedo transmitir una misma idea para que haga ECO en los diferentes ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Hicimos una dinámica que consistía en el el juego del "teléfono roto" pero en lugar de hablar, se hizo con gestos y mimica. Se trataba de decirle a la persona que tengo delante el orden en que me pongo la chaqueta, casos y guantes antes de subir a una moto para luego dar una vuelta. Fue muy interesante porque con pocas personas, lo que llegó al final fue: "Me remango las manos", "me toco la cabeza" y giro la cadera... es decir, nada que ver con lo que se quería transmitir.

Lo mismo se realizó con un mensaje verbal, ¿cuál fue el resultado? ¿fue mejor o peor?.... PEOR, llegó la mitad de la información, palabras que o bien se eliminaron o cambiaron con respecto al mensaje inicial.

¿Esto que nos quiere decir? Que frecuentemente nos encontremos que hayamos explicado algún concepto, pero el alumno lo va a entender y procesar de una manera diferente y puede que haya datos que se pierdan o incluso aspectos que se distorsionen. Por eso, es importante utilizar múltiples recursos para asegurarnos que el mensaje se recibe con la menor distorsión posible.

En relación a lo que acabamos que comentar, me gustaría relacionarlo con un estudio que se realizó sobre cuánto se recuerda de una clase pasadas 24 horas (Autor: Cody Blair) y que lo tenéis también en la página 29 del manual. Fijaros que tan sólo el 5% de lo que decimos es lo que retiene el alumno. ¡¡OJO!! Sólo el 5%. Sin embargo, gran parte de las clases las dedicamos a hacer una exposición oral sin ningún tipo de apoyo visual, ni ningún tipo de participación del alumno. Esto debemos tener cuidado. Y sino, recordar la dinámica del teléfono roto.

Nuevamente, ¿cómo debemos entender esta pirámide? EL MISMO CONCEPTO DEBE SER EXPLICADO DE DIFERENTES FORMAS, así irá "calando más hondo" y será más fácil de comprender y retener por parte del alumno. De toda esa pirámide, ¿cuántas partes puedes llevar a cabo explicando el mismo concepto? Así, es como quiero transmitiros este mensaje.

Bien, dicho todo esto, veamos cuáles son los estilos de aprendizaje según diferentes autores. Empezaremos por los estilos de los que ya hemos hablado en el ejemplo: AUDITIVOS (les ayuda escuchar al profesor), VISUALES (les ayuda ver gráficos, imágenes... en relación con el tema), KINESTÉSICOS (les ayuda experimentar, tocar, practicar).

EJEMPLO: Explico de forma verbal los tipos de guante que existen para la moto (AUDITIVOS), además proyecto en pantalla una imagen de los tipos de guante en donde se puede ver el tejido, colores, etc. (VISUALES), además he traído unos guantes a la clase que los iré pasando para que los puedan ver, tocar, probar (KINESTÉSICOS).

¿Todo bien hasta aquí? ¿Quieres saber cuál es tu estilo de aprendizaje predominante? Te invito a realizar el test para que lo averigües: REALIZAR EL TEST.

Sigamos, Kolb realizó otro test un poco más complejo en donde identificó 4 tipos de estudiantes: CONVERGENTES, DIVERGENTES, ASIMILADOR, ACOMODADOR.

Me he dado cuenta que estos 4 tipos, muchas veces es complicado entenderlo en un sentido práctico. Así que, voy a explicar cada uno de ellos, desde ejemplos prácticos, con los cuáles ya no te va a quedar ninguna duda de a qué se refiere con cada estilo de aprendizaje.

Ahora se entiende mucho mejor, ¿verdad? Bien, ¿te gustaría saber cuál es tu estilo predominante? Pues te animo a realices el test: REALIZAR EL TEST DE KOLB

Por último, os añado el TEST DE VARK ( desarrollado por Neil Fleming)  y se basa en esos estilos de aprendizaje básico (VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO) pero le añade otro: LECTURA/ESCRITURA.

Aquí llegamos al final, ya sólo te queda, si lo deseas, realizar el test de VARK y conocer cuál de esos cuatro sistemas de representación básicos, es el que predomina más en ti: REALIZAR TEST DE VARK

RECURSOS DIDÁCTICOS

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 75 a la página 86]

Disponer de recursos que nos den apoyo en nuestra labor docente hará mucho más enriquecedoras nuestras clases y facilitaremos la comprensión del tema en el alumnado. Como os decía en un apartado anterior: "No puedo elegir las cartas que me tocan, pero sí cómo jugar con mis cartas". Preguntar al centro con cuántos recursos disponéis y "usad bien vuestras cartas".

ESCUCHAR EL MENSAJE (AUDIO) 
Enciende los altavoces o ponte auriculares.
En este audio, os voy a compartir unos consejos para poder utilizar la pizarra, imágenes y presentaciones de PowerPoint que será lo que más os encontréis en vuestras aulas.

TIPS PARA UTILIZAR LA PIZARRA BLANCA CORRECTAMENTE:

• Color del rotulador: Preferiblemente NEGRO Y AZUL porque son los que mejor se ven. Los colores: rojo y verde se usarán sólo en caso de querer identificar varios vehículos o destacar algo con otros colores (subrayado, flechas...).
• Letra grande y legible. Muchas veces, seguimos escribiendo de la misma forma que lo haríamos en un folio, pero si escribimos demasiado pequeño, no se verá bien desde la parte de atrás del aula. Esto también es práctica. Pero, para empezar, tratar siempre de escribir letras en mayúsculas y que sean legibles. 
• Escribir palabras y conceptos CLAVE. No se trata de escribir todo un texto en la pizarra. No tendría sentido. Nos llevaría mucho tiempo y no estaríamos aprovechando bien la clase. Así que, utilizad sólo una palabra o concepto. Podría ser un listado de palabras o bien los pasos para hacer alguna maniobra. Pero lo numeramos como una lista y con palabras grandes.
• Esquemas: Utilizar todo el espacio disponible. Unir unos conceptos con otros mediante flechas para que se visualice la conexión existente entre ambos. Utilizar diferentes colores para aquellos conceptos de primer nivel y otro color para conceptos de segundo nivel. O bien, podéis utilizar diferentes colores en función de los diferentes tipos  o funcionalidades. 
• Gráficos: Utilizar todo el espacio disponible. Cambiar el color del rotulador cuando representéis diferentes vehículos. Así, será más fácil que los alumnos identifiquen cada uno de ellos por el color. Por ejemplo, se puede preguntar: ¿Qué vehículo tiene prioridad en esta intersección, el azul, el verde o el rojo?
• Orden y estructura: Tratar de ser lo más ordenados posibles a la hora de utilizar la pizarra. Cuando algo no os sirva a la explicación, se borra. No mezcléis en la pizarra varios conceptos inconexos. Se puede dejar algo escrito anteriormente si nos va a servir como recordatorio, pero si pensamos que va a liar con respecto a algo nuevo que explique es mejor borrar todo y tener de nuevo un espacio en blanco para que sólo se vea lo nuevo que escriba.

TIPS PARA UTILIZAR DIAPOSITIVAS DE POWERPOINT:

• Color de fondo de la portada: Puede ser más llamativo, puesto que es la portada, así que podéis ser creativos y añadir elementos visuales gráficos, imágenes, etc.
• Color de fondo del resto de diapositivas: BLANCO. Aquí ya lo que nos interesa es que sea fácil de leer y que no canse a la vista porque será lo que esté proyectado durante mi exposición. Mi recomendación, es que sea Blanco o lo más claro posible.
• Color del texto: NEGRO o colores OSCUROS o que contrasten con el fondo blanco. Obviamente, es el color que más contrasta. NO USAR EL ROJO porque no se lee bien. Podéis usar un color granate o rojo vino, pero el rojo que aparece dentro de la paleta de colores suele conllevar dificultades de lectura.
• Tipo de letra: ¡OJO! Cuidado con el tipo de letra que puede que esa fuente no la tenga instalada el ordenador de la clase y lo veamos todo cambiado. Las mejores para facilitar la lectura son las SANS SERIF (es decir, las que no tienen "adornos"). Ejemplo: ARIAL, CALIBRI, TAHOMA, HELVETICA, VERDANA.
• Tamaño de la letra: MAYOR O IGUAL A 20. Eso es lo ideal. Porque menos, se empieza a tener dificultades para leer.
• Contenido: Escribir sólo los conceptos clave. No escribáis textos muy largos, porque el alumno o lee o nos escucha. Obviamente es imposible que hagan ambas cosas al mismo tiempo. Así que, si nuestra diapositiva tiene mucho texto en lugar de ayudarnos nos hará el efecto contrario, será un elemento distractor en la clase.
• Diapositivas: Una idea principal por diapositiva. No pongáis muchas ideas, ni mucha información en una diapositiva. Mejor varias y se va mostrando poco a poco las ideas principales.

TIPS PARA UTILIZAR PIZARRA BLANCA + UNA IMAGEN PROYECTADA:

• Si no es da muy bien eso del dibujo, mejor búsqueda una imagen que ya esté hecha y la proyectas. Desde ahí, podrás usar tu rotulador para escribir encima y explicar. Por ejemplo, Puede proyectar sobre la pizarra blanca una glorieta y luego con los rotuladores pintar varios coches (de diferentes colores) para explicar las maniobras ante una glorieta. 
• Así ahorrarás tiempo en dibujar la glorieta, la intersección, la vía concreta y podrás escribir encima y borrar tantas veces como necesites para dar ejemplos de estos conceptos.
• Si no sabes usar PowerPoint, esta es la opción más sencilla. Busca estas imágenes en Internet y luego sólo tendrás que abrirlas y visualizarlas en tu ordenador. 
• Cuando ya no necesites esa imagen y quieras volver a la pizarra siempre puedes volver a apagar el proyector y continuar así con la pizarra blanca.

TIPS PARA UTILIZAR PIZARRA BLANCA + POWERPOINT

• Al igual que con la imagen proyectada, puedes usar tu powerpoint en conjunto con la pizarra. Puedes usar los rotuladores para escribir encima de palabras importantes o insertar una imagen de una vía y dibujar coches de diferentes colores para poner ejemplos.
• Si necesitas escribir en la pizarra, crea una diapositiva en blanco y así tendrás de nuevo un espacio en blanco para poder escribir. Eso sí, para pasar a la siguiente diapositiva es importante que borres todo lo que hayas escrito previamente en la pizarra para que no interfiera.

MÉTODO DE ENSEÑANZA: ¿CÓMO VOY A ENSEÑAR?

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 58 a la página 74]

Ahora, os toca ser "creativos". ¿Os acordáis cuando os decía que ser profesor más que una profesión es un "arte"? Aquí lo vais a demostrar... Vamos a ver qué diferentes métodos de enseñanza existen y cómo tienen su aplicación en la enseñanza de la conducción.

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Enciende los altavoces o ponte auriculares.
En este audio, hablaré los diferentes métodos de enseñanza.

Métodos según la representación del razonamiento:

Métodos según la distribución del material:

Métodos según correlación con el escenario:

Métodos según correlación con el escenario:

Técnicas de enseñanza/aprendizaje:

EL TIEMPO:¿Cómo me planifico la sesión con el tiempo del que dispongo?

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT la página 58]

Ahora viene una de las habilidades docentes más complejas que existen, según mi experiencia. ¿Cómo llevo a los alumnos a que alcancen esos objetivos con el tiempo del que dispongo? Vais a ver que en muchas ocasiones parece que "el tiempo vuela" y que cuando miramos el reloj, nos damos cuenta que no nos va a dar tiempo a impartir todo lo que habíamos preparado. O, puede pasar al contrario, que aún queden 15 minutos de clase pero ya hayamos dicho todo lo que teníamos preparado y nos toca improvisar qué hacer en ese tiempo que nos sobra.

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En este audio, os comparto mi experiencia de qué cosas hago para acabar la clase en el tiempo previsto. Aunque, ya os comentaba que, para mi, es la parte más compleja.

Me gustaría compartiros unos TIPS o CONSEJOS para que os ayude en esta difícil labor de que nuestros alumnos logren alcanzar todos los objetivos que nos habíamos propuesto para esa sesión.

COMENTARIOS: En clase, habéis visto cómo he ido utilizando uno a uno estos "tips" para cumplir con los objetivos previstos. ¿Ponéis algún ejemplo concreto que os acordéis? Hazlo en los comentarios.

CONTENIDOS:¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?

[Se recomienda la LECTURA DEL MANUAL DE LA DGT de la página 53 a la página 57]

Ya hemos visto la necesidad de redactar bien los objetivos de nuestra acción formativa. El siguiente paso, ya es un poco más fácil, sería organizar esos objetivos en un listado de contenidos.

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En este audio, hablaré de cómo realizar esa lista de temas y capítulos en coherencia con los objetivos que ya hemos redactado.

Veamos algunos ejemplos:

El objetivo general lo podéis traducir en el título del TEMA que vais a exponer.
Los objetivos específicos serían los CAPÍTULOS DE ESE TEMA y que se darán también en la sesión de clase.

¿Cómo se redacta un contenido? Es sencillo, quitar el verbo (que tiene el objetivo al principio) o cambiar el verbo a un sustantivo y elaborar un título con ese texto que os queda. Por ejemplo:

En los objetivos nos fijamos que debíamos tener en cuenta una formación INTEGRAL en donde tratemos de lograr en el alumno no sólo que aprenda (CONOCIMIENTOS, CONTENIDO COGNITIVO), sino también que sepa hacer (HABILIDADES O DESTREZAS, CONTENIDOS PERCEPTIVO-MOTORES) y que todo ello lo realice adoptando ACTITUDES hacia una conducción segura y VALORES sociales (CONTENIDO ACTITUDINAL).

Muestro un resumen (visto en clase):

¿Cómo puedo ordenar los contenidos? Esto es contenido "extra" que no viene en el manual pero que me parece importante que conozcáis. ¿Os acordáis que os hablaba de las SERIES DE TV? Hay series en donde no puedes dejar de ver un capítulo tras otro porque "justo termina en lo más interesante y para enterarte de más, tienes que ver el siguiente capítulo". De hecho, en este tipo de series no puedes saltarte capítulos porque no tendría sentido... estarías perdido. Tienes que empezar viendo el capítulo 1, luego el capítulo 2... y así hasta terminar. Es como si fuera una PELÍCULA FRACCIONADA EN VARIAS PARTES. Para dar sentido a toda esa serie no te queda otra que ver TODOS LOS CAPÍTULOS UNO A UNO EN ORDEN. (Ejemplo: "La casa de papel" o cualquier otra que se os ocurra).

Bien, este es el orden que sigo yo en mis clases porque sé que voy a tener los mismos alumnos de ahora a diciembre. Sigo una SECUENCIA LINEAL PROGRESIVA.

Ahora bien, vosotros os vais a encontrar la mayoría con alumnos "cambiantes", es decir, que cada sesión de formación habrá unos alumnos diferentes a la siguiente clase. Por tanto, deberéis hacer como aquellas series cuyos capítulos EMPIEZAN Y TERMINAN. Da igual, si ves el capítulo 10 y luego ves el capítulo 3 y luego ves el capítulo 13. (Ejemplo: "Los simpsons" o cualquier otro que se os ocurra).

Bien, este orden es el que debéis seguir vosotros. Vuestras clases tienen que ser independientes unas de otras y que pueda asistir a tus clases aquellas personas que mejor les venga por horario, por interés en el tema, etc. Las clases tienen un objetivo que cumplir y se cumple con un principio y un final. A esto se le llaman secuencias jerárquicas. Esto sería LA PELÍCULA COMPLETA en una única sesión.

Por último, tendríamos las secuencias DIVERGENTES, que son aquellos contenidos que se tratan desde diferentes puntos de vista. Un comportamiento de un conductor puede ser tratado en clase analizando diferentes temas, la señalización de la vía por donde circula, la velocidad de la vía, las condiciones meteorológicas, etc.

COMENTA: Utiliza el foro para relacionar tus objetivos con los temas que vas a tratar en tu exposición.

LIBROS RECOMENDADOS

Aquí os traigo una colección de libros interesantes como complemento a esta formación.

DESCARGAR EL LIBRO EN PDF (144 páginas)

BIOGRAFÍA: Ramón Campayo es Plusmarquista Mundial de memorización. Uno de los primeros récords que logró fue memorizar una cadena de 23.200 palabras inconexas entre sí y le llevó 72 horas de preparación. Luego el ordenador, elegía al azar 5 palabras en diferentes posiciones y tenía que decir cuál era. Batió 15 récords mundiales. Podéis ver la Entrevista a Ramón Campayo desde el canal de Youtube Lectura Ágil. 

DÓNDE ENCONTRAR EL LIBRO (322 páginas)

RESUMEN: Este libro es muy bueno para desarrollar esas habilidades docentes que estamos ya entrenando en el día a día de la clase. Ya hemos visto la importancia de TRANSMITIR bien una idea. Podemos conocer muy bien el contenido pero no saber qué podemos hacer para que el alumno lo comprenda y lo interiorice. Os animo a leer este libro que os proporcionará muchos consejos para poner en práctica en vuestras clases.